《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》提出“基本實現(xiàn)青少年熟練掌握一項以上體育運動技能”。如何定義“熟練掌握”？測評依據(jù)是什么？缺少統(tǒng)一、規(guī)范的評價體系曾是長期困擾學(xué)校體育工作的一道難題。
10日在京舉行的中國學(xué)生運動能力等級標準研究成果推介會上，教育專家及學(xué)校體育工作者表示，隨著今年5月《足球課程學(xué)生運動能力測評規(guī)范》等22項針對學(xué)生運動能力的國家標準正式發(fā)布，上述難題在未來有望得到破解。
22項標準測評指標各有側(cè)重
《足球課程學(xué)生運動能力測評規(guī)范》等22項國家標準，由中國教育科學(xué)研究院(以下簡稱“教科院”)牽頭研制。該標準自2019年正式啟動研究至2024年5月通過審批發(fā)布，歷時5年。
標準研制牽頭人、教科院體育美育教育研究所副所長于素梅表示，運動能力測評研究是個龐大工程，牽涉測評什么、用什么測評、怎么測評，以及測評場地與器材的運用等問題。標準研究團隊由來自全國的體育專家學(xué)者、一線工作者等400余人組成。他們通過會議、走訪等形式廣泛征求了來自學(xué)校、體育部門、教育部門等多個層面的意見建議。經(jīng)過實驗、數(shù)據(jù)分析和反復(fù)論證，最終確定了22項運動能力標準，包括足球、籃球、排球、乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球、田徑、體操、游泳、武術(shù)等21項專項運動能力和1項基本運動能力。
于素梅介紹，每項標準都劃分六個等級且逐級提升。基本運動能力六個等級與學(xué)段年級對應(yīng)，專項運動能力六個等級按難度進階劃分為三期，夯實基礎(chǔ)期包含一級、二級，提高能力期包含三級、四級，發(fā)展特長期包含五級、六級。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好、能力水平，有選擇性地進行測評。根據(jù)各類專項運動特點，設(shè)立的評價指標有所不同，如球類運動主要通過單個技能、組合技能、比賽進行評價，武術(shù)、健美操等主要通過單個動作、成套動作進行評價，還有的如游泳、滑冰通過單個技能、組合技能、競速進行評價等。
教育部體衛(wèi)藝司一級巡視員郝風(fēng)林表示，這套標準是我國首個用于評價學(xué)生運動能力的國家標準，對標最新的《體育與健康課程標準》，將為深化體育課程教學(xué)改革、促進學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展提供有力支撐。
標準助推體育教學(xué)改革
據(jù)了解，這套標準將陸續(xù)在全國試點推行。教科院院長李永智認為，學(xué)生運動能力標準開創(chuàng)了教科院科研成果轉(zhuǎn)化的新維度，是教育科研成果直接應(yīng)用于教育實踐的具體體現(xiàn)。
在北京師范大學(xué)體育與運動學(xué)院首任院長毛振明教授看來，這套國家標準的發(fā)布，實現(xiàn)了“從0到1的突破”。他表示，制定中國學(xué)生運動能力等級標準是一個“天然的難題”，因為這涉及到社會對體育的整體認知、體育項目自身特點等多方面因素。“比如，運動表現(xiàn)并非完全重復(fù)的特點，使得它難以判評。此外，運動有多種類型，搏擊類、表演類等。”
毛振明說，過去體育課教學(xué)的一塊短板在于上下學(xué)段不銜接。例如，從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué)，籃球教學(xué)都從最基本的運球開始。“為什么會重復(fù)？為什么不銜接？這是由于下一個學(xué)段不知道此前學(xué)到什么水平了。現(xiàn)在有了這套標準，就不會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。”
于素梅表示，該套標準不僅有助于“體育課走班制”落地，真正實現(xiàn)體育分層教學(xué)的目標，還可用于體育中考、學(xué)業(yè)評價、體育教育質(zhì)量監(jiān)測等。
